4ª Parte da Revisão da Disciplina

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A prática curricular na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Revisão Parte II

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Revisão - Parte I

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Cultura corporificadas em Currículos formais e não formais

ATIVIDADE IV

Olá meninas,

Quando eu tinha mais ou menos uns 8 anos, minha professora resolveu fazer uma aula diferente. O tema era frações e eu nunca fui uma amante da matemática mas, este dia me marcou até hoje. Um dia antes, a professora pediu que levássemos de casa o que pudéssemos: 1 pizza ou barra de chocolate ou bolo... Todos ficamos muito animados, principalmente porque havia um suspense no ar sobre o que faríamos com aquilo. Hoje entendo que era uma aula prática sobre frações e... não foi ontem... Isso foi nos anos 80.

Já contei minha experiência com aula prática em minha vida. E você? Sua atividade será nos contar sobre sua experiência com aulas práticas. Se puder ser na Educação Infantil ou Primeiros Anos do Ensino Fundamental, melhor. Se não, conte sobre qualquer fase da sua vida acadêmico / escolar.

A PRÁTICA CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADE III

Em tempos de Corona Vírus, pandemia, quarentena, os currículos das escolas não estavam preparados para esse nosso desafio. Elabore um texto enfatizando, qual sua sugestão para ser inserida no currículo, para a adaptação das escolas, no Ensino Fundamental I.

Questões atuais emergentes da concepção crítica: currículo e ideologia, cultura, poder, disciplinaridade e novas tecnologias.

Queridas alunas,

Para "conversarmos" sobre esse tópico da nossa ementa, vamos dividi-lo em partes e, para começarmos, para isso, pesquisei em vídeos e artigos científicos. Seguem sugestões explicativas para entender sobre os assuntos:

CURRÍCULO E IDEOLOGIA

PARTE I - 13min. 33seg.

PARTE II - 9min. 47seg.

CURRÍCULO, CULTURA E PODER

CULTURA - 29min. 14seg.

CURRÍCULO E DISCIPLINARIDADE

ARTIGO CIENTÍFICO - 22 páginas

CURRÍCULO E NOVAS TECNOLOGIAS

NOVAS TECNOLOGIAS - 10min. 37seg.

Questões de seleção e organização do conhecimento escolar

Para leitura do artigo "O conhecimento em sala de aula: a organização do ensino numa perspectiva interdisciplinar", sobre o tópico da nossa ementa: Questões de seleção e organização do conhecimento escolar. 

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ATIVIDADE II

CURRÍCULO OCULTO: usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores, representando tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar; sendo oculto por que não aparece no planejamento do professor. Currículo oculto é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e trabalho dos professores, representando tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar.

ATIVIDADE: Escreva um texto a partir do conceito de CURRÍCULO OCULTO e sua relação com a história do Chico Bento apresentada a seguir:

Concepções de conhecimento e cultura corporificadas em currículos formais e não formais.

CURRÍCULO

A palavra vem da palavra latina currere e significa percurso a ser atingido, referindo-se à carreira. Enquanto a escolaridade é um caminho, o currículo é considerado seu complemento e guia que leva ao sucesso da jornada escolar.

Currículo consiste num percurso educacional, um conjunto contínuo de situações a aprendizagem às quais um indivíduo vê-se exposto ao longo de um dado período, no contexto de uma instituição de educação formal. Por extensão, a noção designará menos um percurso efetivamente cumprido ou seguido por alguém do que o percurso prescrito para alguém, um programa ou um conjunto de programas de aprendizagem organizadas em cursos.

Percebem que a educação está atrelada à preparação do currículo e a partir dele se definem os objetivos educacionais? Em outras palavras o currículo é o conjunto de ações pedagógicas

Ele pertence a um determinado espaço e tempo histórico. Cada currículo possui especificidades diferentes dependendo da época em que ele está inserido.

Para Libâneo, é a concretização, a viabilização das intenções e orientações expressas no projeto pedagógico. De forma geral, o currículo compreende-se como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade para a formação dos alunos. É tudo o que se espera que seja aprendido e ensinado na escola.

O currículo deve ser entendido como o elo entre a teoria educacional e a prática pedagógica! Fiquem atentos: Currículo é diferente de grade curricular. O currículo é o conjunto de ações pedagógicas e a grade curricular é a lista de disciplinas e conteúdos do currículo.

Currículo Formal (prescrito): É o documento que chega nas nossas escolas e é entregue para o professor. É estabelecido pelos sistemas de ensino. Também é conhecido como currículo prescrito.

Currículo Real (em ação): É aquele que realmente acontece em sala de aula. O currículo real leva em consideração o que verdadeiramente foi passado e adquirido  dentro do ambiente escolar

Currículo Oculto (implícito): Diz respeito a todas as manifestações que acontecem no ambiente escolar e que não aparece no planejamento, contribuindo de forma implícita para a aprendizagem. O currículo oculto abrange todas as influências originárias da experiência que afetam a aprendizagem.

Existem três grandes teorias sobre currículo e elas sempre são cobradas nas provas: Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós-críticas.

Tradicionais: As teorias tradicionais são teorias de adaptação e de aceitação. Preocupa-se com o repasse dos conteúdos. A concepção Taylorista faz parte do currículo tradicional, que visa a atuação do trabalhador que deve agir sozinho sob a direção do supervisor. O modo de produção industrial foi transferido para a escola. Bobbit queria transferir para a instituição escolar o modelo de organização de empresas defendido por Taylor, dessa forma a escola deveria funcionar de acordo os princípios Tayloristas. A função do especialista em currículo é burocrática, pois ele descreve todos os conteúdos que devem ser ensinados. A teoria tradicional é uma teoria neutra, que busca resultados com a eficácia. Os representantes dessa teoria foram: Bobbit, Tyler, Taylor e Dewey.

Críticas: Essas teorias fazem uma crítica aos processos de aceitação da ideologia da classe dominante. São teorias que buscam uma transformação radical através de questionamentos e desconfiança. É fundamental nessa teoria entender o que o currículo faz.

Pós-Críticas: Essas teorias envolvem relações de gênero, multiculturalismo, cultura, sexualidade entre outros assuntos. Elas criticam a desvalorização de alguns grupos étnicos dentro da sociedade É a tentativa de dar voz aos excluídos de um sistema totalmente padronizado Representantes: Foucault, Derrida, Lyotard, Deleuze, Cheryholmes.

É por conta dessas diferenças entre as teorias curriculares que a escola deve procurar discutir qual currículo que ela quer seguir para se chegar ao objetivo esperado. Essa escolha deve ser refletida a partir da concepção do seu Projeto Pedagógico, que deve basear a prática teórica da instituição junto aos interesses dos alunos.

Na teoria pós-crítica destaca-se o movimento do multiculturalismo que afirmava a não existência de hierarquias entre as culturas, defendo assim, a participação das minorias no currículo escolar.

Concepção Pós Estruturalista do Multiculturalismo: A diferença é algo que vem sendo produzido na sociedade. Destaca o procedimento pelo qual algo é considerado verdade ou como se tornou verdade. O pós-estruturalismo interroga as concepções de Masculino / feminino; heterossexual / homossexual; branco / negro; científico / não cientifico dos conhecimentos que constituem o currículo. A diferença é tratada não como algo natural, mas socialmente produzido.

 

Teoria Pós Moderna do currículo: Segundo Silva, “O currículo Pósmoderno deverá seguir a cena da sociedade contemporânea da vida em termos políticos, sociais, culturais e epistemológicos que é nitidamente descentrada”. O pós-modernismo propõe um currículo flexível com a adaptação do indivíduo a sua realidade e ao seu cotidiano.

As relações de gênero afirmam que o currículo está baseado conforme as características do gênero masculino sendo um grande problema para a sociedade. O currículo deve contemplar tanto o gênero masculino como o feminino.

Teoria Queer: Essa teoria incentiva que o currículo seja repassado de forma correta no que diz respeito sobre a sexualidade. “A teoria queer quer nos fazer pensar queer (homossexual, mas também diferente) e não straight (heterossexual, mas também quadrado): ela nos obriga a considerar o impensável, o que é proibido pensar, em vez de simplesmente considerar o pensável, o que é permitido pensar”. (SILVA, 2007, p.107) A Teoria Queer entende que o currículo oficial está organizado sobre a ótica do heterossexual. Chama a atenção para o protesto contra discursos discriminatórios.

Dentro das TEORIAS CRÍTICAS DE CURRÍCULO, alguns autores se destacaram com suas propostas pedagógicas, por isso, é interessante sabermos quais os tipos de currículos que foram propostos e suas implicações. Vamos analisar? 

Henry Giroux: A escola e o currículo deveriam proporcionar debates e momentos de discussão com os alunos. Para esse autor a escola é analisada como um local de dominação e reprodução, mas ao mesmo tempo permite às classes oprimidas um espaço de resistência. Foi influenciado pelas ideias de Paulo Freire. 

Paulo Freire: Critica a educação bancária onde o aluno é visto de forma passiva. Freire não escreveu uma teoria sobre currículo, porém suas ideias influenciaram o campo curricular. Ganhou evidência no campo da educação de jovens e adultos, onde nomeava a elaboração do conteúdo através da problemática de vida dos alunos. 

Louis Althusser: Apresenta os aparelhos ideológicos do Estado (família, escola, igreja) e os aparelhos repressivos do Estado (polícia, leis). Para ele o AIE(aparelho ideológico do estado) maior é justamente a escola por abarcar um grande número de pessoas durante um longo período de tempo.

Ainda dentro das teorias críticas do currículo, duas escolas se destacaram: 

Escola Francesa: surgiu quando os filósofos e teóricos decidiram compartilhar suas ideias e teorias sobre comunicação. Apresenta a teoria da reprodução cultural (“capital cultural”). O currículo da escola está baseado na cultura dominante, conduzido através do código cultural (Bourdieu e Passeron). 

Principais teóricos: Christian Baudelot, Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron, Louis Althusser, Roger Establet. 

Escola de Frankfurt: critica à racionalidade técnica da escola “pedagogia da possibilidade”, da resistência: currículo como emancipação e libertação (Giroux e Freire). Eles recriminam a sociedade de comunicação de massa. Não existe teoria neutra. Estão voltados para as conexões entre saber, poder e identidade. 

Principais teóricos da Escola de Frankfurt: Jürgen Harbemans, Walter Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Theodor Adorno.

Concepções de organização curricular: 

Currículo tradicional: A composição deste currículo é bastante conhecida em nossas escolas. Ele organiza as disciplinas e seus respectivos conteúdos de forma fragmentada, promovendo uma educação linear onde não há articulação de temas, os saberes são simplesmente transmitidos sem nenhuma preocupação com a contextualização.

Currículo racional tecnológico (tecnicista) É um currículo voltado para a difusão de conteúdos e desenvolvimento de habilidades a serviço do sistema de produção. O objetivo é gerar a eficiência na aprendizagem com menor custo, voltada para a obtenção de habilidades, técnicas, atitudes e conhecimentos específicos imprescindíveis para que o aluno se integre na máquina do sistema social.

Currículo Escolanovista (ou progressivista) A abordagem está na ideia de um currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem sendo uma maneira de articular a escola com a vida, adaptando também os alunos ao meio. Destaca-se as necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo de cada um. O educador assume a posição de facilitador da aprendizagem, os conteúdos surgem das experiências dos alunos.

Currículo Construtivista O educador também assume a função de facilitador deste processo garantindo a integração do aluno com os objetos de aprendizagem. Nesta percepção piagetiana aprecia-se mais a construção do conhecimento pelo próprio educando do que a influência da cultura e do professor. Conforme Luckesi 1990, a ideia principal está em prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e instituir situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento através da participação ativa do sujeito. 

Currículo Sociocrítico (ou histórico-social)  As abordagens sociocríticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas. Diferenças na determinação dos objetivos da educação e do ensino levam a distintas opções metodológicas que vão desde a visão do ensino como transmissão cultural até a uma idéia de escola mais informal centrada na valorização de elementos experiênciais, fortuitos, da convivência social, minimizando ou até recusando um currículo formal.” 

Currículo Integrado e Globalizado O termo globalizado é pertinente ao atributo da estrutura cognitiva e afetiva dos alunos e na forma singular de como como são assimilados os significados, estabelecendo os conhecimentos de acordo com a sua experiência de vida. Esse currículo é interdisciplinar, pois relaciona as disciplinas promovendo uma educação globalizada de forma holística. Na maioria das vezes se atribui um tema gerador e as disciplinas se integram indagando cada qual seu conhecimento específico o que no fim se tem uma informação globalizada e contextualizada sobre o tema escolhido.

ATIVIDADE I:

A partir dos vídeos assistidos e da leitura dos artigos científicos, elabore uma síntese explicativa do "CURRÍCULO" no ambiente escolar.

Envie sua atividade para o e-mail: professoraraquel@protonmail.com

A constituição do campo do currículo e os principais embates e contribuições teóricas presentes em sua formulação.

TEORIAS DO CURRÍCULO: CONCEPÇÕES, VERDADES E CONTRADIÇÕES

Para um melhor aprofundamento científico sobre o tema "Escola e Currículo", selecionei 2 (dois) Artigos Científicos para leitura.

Seguem os links para o acesso:

http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD4_SA3_ID5660_08092015071213.pdf

http://www.editorarealize.com.br/revistas/setepe/trabalhos/Modalidade_1datahora_30_09_2014_10_12_44_idinscrito_780_52da47846a695f0e5a8387b0796a3ad6.pdf

VÍDEOS ESCOLA & CURRÍCULO

Para iniciarmos, selecionei alguns vídeos do YouTube para facilitar nosso entendimento sobre Escola e Currículo. Vamos assistir??

https://youtu.be/b4m1ZYxCLDU

https://youtu.be/kVjVe9-G1ZA

https://youtu.be/dIuqWjOaqC4

https://youtu.be/n_V-uMEN_nk

EMENTA DA DISCIPLINA ESCOLA E CURRÍCULO

Unidade Curricular: Escola e Currículo

Curso: Licenciatura em Pedagogia

Carga Horária: 60h

Período Letivo: 3º

Ementa:

A constituição do campo do currículo e os principais embates e contribuições teóricas presentes em sua formulação. Concepções de conhecimento e cultura corporificadas em currículos formais e não formais. Questões de seleção e organização do conhecimento escolar. Questões atuais emergentes da concepção crítica: currículo e ideologia, cultura, poder, disciplinaridade e novas tecnologias. A prática curricular na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Bibliografia Básica:

FONSECA, Selva Guimarães. Currículos, saberes e culturas escolares. Campinas. São Paulo: Alínea, 2007

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (Org). Currículo: Perspectivas e Práticas. Campinas, SP: Papirus, 1999. Disponível em: <<http://aulaaberta.bv3.digitalpages.com.br/users/ publications/8530805437/pages/5>>

JONNAERT, Philippe; ETTAYEBI, Moussadak. Currículo e Competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Bibliografia Complementar:

PAULA, Débora Helenise Lemes de. Currículo na Escola e Currículo da Escola: reflexões e proposições. Curitiba: Intersaberes, 2016. Disponível em: <<http://aulaaberta.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/

9788559720372/paages/5>>

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (orgs). A escola mudou. Que mude a formação de Professores. Campinas, SP: Papirus, 2010. Disponível em: <<http://aulaaberta.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530809065/pages/5>>

SOBRE ESCOLA E CURRÍCULO

Antes de iniciar nosso conteúdo, é importante saber sobre "Escola e Currículo":

O currículo escolar é o caminho que o estudante deve percorrer durante sua vida na escola. Nele, estão organizados os conteúdos que o aluno vai aprender ao longo do estudo em uma instituição de ensino.

Embora seja construído a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), definida pelo Ministério da Educação, o currículo não é algo estático. Ao contrário, é orgânico, dinâmico e adaptável a cada realidade, metodologia e proposta pedagógica.

A BNCC é, portanto, um documento de caráter normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais a todos os estudantes, seja de escolas públicas ou privadas. Ela é um norteador, mas o currículo escolar em si deve ser estabelecido por cada instituição.